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【转发】全面加强本科教育 夯实“双一流”建设基石

发布时间:2018年12月25日 17:04    作者:    来源:中国教育新闻网    点击率:

如何建設教育強國、交通強國和深化高等教育綜合改革,致力于培養更多優秀拔尖創新人才,是我們一直思考的問題。我的觀點是:以本爲本,立德樹人,全面加強本科教育,夯實“雙一流”建設基石。

一、新時代本科教育面臨的新形勢

縱觀世界高等教育發展曆程,幾乎所有大學都發轫于本科教育。然而,在發展進程中本科教育一度被忽視。目前,國內外開始重新回歸本科教育、重視本科教育。

(一)國際本科教育新形勢

國外發達國家早已重新將本科教育作爲高等教育發展的一個重要戰略。美國卡內基教學促進會在1998年發布了《重塑本科教育:美國研究型大學發展藍圖》,在2001年發布了《重塑本科教育:博耶報告三年回顧》。2016年5月,英國教育部發布了名爲“知識經濟體的成功——教學卓越、社會流動及學生選擇”的《英國高等教育白皮書》,從國家戰略層面強調“回歸”教學。斯坦福大學發布了《本科教育報告》和《斯坦福大學2025計劃》等文件,強調要像對待科研一樣重視與支持教學。MIT發布了《麻省理工中国体育彩票教育的未來》(2014)、《高等教育改革的催化劑》(2016),重點強調要打造以學生爲中心的教育,還要求全體教師、大學的高級管理層、學科和專業負責人、科研團隊都必須參與其中。同時,要讓學生學會反思、討論(與同伴和專家)、跨學科思維、自學和掌握學習。哈佛大學本科生院院長哈瑞?劉易斯在其所著的《失去靈魂的卓越》一書中,深刻反思哈佛大學一度忽視了本科教育,是失去靈魂的卓越。

(二)國內本科教育新形勢新要求

大學兼有教學與研究雙重任務,教學與研究應當有機統一,大學的首要任務是人才培養。然而,在過去的一段時間裏,在以科研爲導向的考核評價體系下,大學尤其是研究型大學過分強調科研,崇尚科研是“王道”,科研成爲愉悅、成名和獎勵之源,教學或多或少地成爲不情願的負擔和陪襯,忽視教育特別是本科生教育的情況普遍存在,大學俨然變成了科研機構。其實,《禮記?學記》早已指出:“大德不官;大道不器;大信不約;大時不齊。察于此四者,可以有志于本矣。三王之祭川也,皆先河而後海,或源也,或委也。此之謂務本。”這是2500年前古人對教育爲本的提法,意思是“重視根本,教育先行”,這對于我們當代的教育仍具有很強的現實意義。隨著新一輪科技革命和産業變革的到來,我國正在加快轉變經濟發展方式,高校培養的人才與社會發展對人才的迫切需求已不相適應,切實重視教育並加快教育變革已迫在眉睫。

以习近平同志为核心的党中央,着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,对人才培养工作做出了一系列战略部署,为我国的本科教育指明了方向,提供了根本遵循。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议发表重要讲话,强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。明确要求坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教學全过程,实现全员育人、全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。全国教育大会提出了中国教育“新三步走”战略,明确到2022年是加快教育现代化、建设教育强国的关键期;到2035年是总体实现教育现代化、建成教育强国、进入世界第一方阵前列的决胜期;到本世纪中叶是建成社会主义现代化强国,实现中华民族伟大复兴的达成期。

教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”中指出,“要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、全面部署高校落實立德樹人根本任務,全面堅持以本爲本、推進四個回歸、建設一流本科教育。”本科教育工作會後,教育部出台的《關于加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2018〕2號)文件,給我國高等教育提供了戰略性指導原則,即堅持立德樹人,德育爲先;堅持學生中心,全面發展;堅持服務需求,成效導向;堅持完善機制,持續改進;堅持分類指導,特色發展。同時發布的“六卓越一拔尖計劃2.0”是新時代中國高校的“領跑計劃”,要求打造“一流本科、一流專業、一流人才”示範引領基地,爭取到2022年形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群。

二、全面加強和改進本科教育

重视教育教學尤其是“回归本科教育”,已经成为国际高等教育的共识和趋势。大学要担当起人才培养的摇篮、科技创新的重镇、人文精神的高地、推动国家创新发展的引领力量的责任。当前,全校上下要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,着力提高思想认识,“以本为本,立德树人”,全面加强本科教育,夯实“双一流”建设基石。

(一)以德爲先,價值引領

大學應教會學生三樣東西:知識、能力、精神。以前注重知識,現在越來越重能力。今天這個社會不僅是資源節約型社會,環境友好型社會,還是以能力爲本的“能本”社會。從以前過多專注知識傳授,到現在更強調能力培養是個了不起的進步,但還需要再上一個層次。理想信念、道德情操是形而上的精神層面上的東西,如果把知識比作血和肉,那麽能力就是筋和骨,理想信念、道德情操就是靈和魂。一個健全的人固然需要血肉豐滿,強筋健骨,更需要高貴的靈魂。雅斯貝爾斯在《什麽是大學》中有一句充滿詩意的話:“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

以德爲先、價值引領至關重要。《大學》有雲:“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”《左傳?襄公》書:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”《資治通鑒》曰:“自古以來,國之亂臣,家之敗子,多才有余而德不足,以至于顛覆者多矣”。在《資治通鑒》中,司馬光還根據“德”與“才”之間的關系把人分成四類:德才兼備是聖人,無德無才是愚人(庸人),德大于才是君子,才大于德是小人。在衆多有關小人的定義中,我以爲司馬光的這個定義最爲深刻。小人絕非平庸之輩,很多小人很有才氣,甚至非常有才華,但人品不好,反作用和破壞力更大。原國務院副總理李岚清曾言,一個人水平差一點,能力弱一點,充其量是一個次品,最糟糕也不過是個廢品。但是,如果心術不正道德低下,就不是次品和廢品,而是危險品、毒品、爆炸品,極有可能成爲害群之馬,對社會傷害巨大。

習近平總書記在有關教育的系列重要講話中,反複強調“立德樹人”是高等教育的根本任務。在全國教育大會上,他特別強調“六個下功夫”,即要在堅定理想信念上下功夫,要在厚植愛國主義情懷上下功夫,要在加強品德修養上下功夫,要在增長知識見識上下功夫,要在培養奮鬥精神上下功夫,要在增加綜合素質上下功夫。這六個下功夫除了第四個是增長知識見識外,余下來五個全是理想信念、情懷精神、修養素質等德性之類的東西。

学校应始终坚持把立德树人作为根本任务,把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律,深度融合思政课程与课程思政,引导学生明确“四个正确认识”,增强“四个意识”,坚定“四个自信”。构建全员、全过程、全方位、全天候“四全”教育大格局,把理想信念教育和社会主义核心价值观教育融入教育教學全过程各环节,全面落实到质量标准、课堂教学、实践活动和文化育人中;深入开展道德教育和社会责任教育,引导学生养成良好的道德品质和行为习惯,培养堪当民族复兴大任的时代新人。

(二)全面治理整頓本科教學秩序,持續改進和提升培養質量

現在流行一種說法:“玩命的中學,輕松的大學”。在中學階段尤其是高二高三固然辛苦,但是,大學也絕不是養尊處優之所,更不是一個禮拜大醉1-2次、一周五天睡到自然醒的“醉生夢死”之地。大學不是用來吃吃喝喝的,不是用來睡大覺的,也不是用來談戀愛、看影視劇、打網遊的,甚至也不是用來創業的。大學是用來學本領的,是用來增強未來職場競爭力的。

在陈宝生部长提出的“四个回归”中,第一个回归就是针对学生的“回归常识”。学生就是要读书,这是是常识,是天经地义的事。当前和今后相当长的一段时间全面整顿教育教學秩序,尤其是本科教育教學秩序,就是要治理教育教學中的种种乱象,持续改进和提升培养质量。实际上,自20世纪80年代以来,伴随高等教育规模的扩张,加强高等教育质量建设应对教育质量危机,已然成为世界各国的普遍共识和一致选择。教育部《2007-2017年全国教育事业发展统计公报》显示,10年来,我国各类高等教育在学总规模由2700万人上升至3779万人,高等教育毛入学率由23%上升至45.7%,高等教育正快速迈入普及化阶段,随之而来的高等教育质量挑战日益严峻。已有经验表明,外部因素如教育资源投入、外部问责和评估等,并不能必然提升教育质量,促进高等教育内部教学质量,才是解决问题的根本途径。

質量是生命線,質量是核心競爭力,放棄質量無異于慢性自殺。現在全社會越來越強調高質量發展,必須加快從外延式、粗放式向內涵式、精准式發展轉變。學校須持續開展對本科教學質量的監控與評估,完善和優化學生學習與發展支持等質量保障環節的質量標准、指標體系與實施辦法等文件。以新一輪《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》爲指導,加強“保合格、上水平、追卓越”的三級專業認證工作,依托和完善以“學”爲中心的“一框架、兩體系、三支撐”的課程質量持續提升機制,將質量監控有效覆蓋至人才培養全過程,並將之作爲學校一項常態化長效機制抓好落實。

基于課程主陣地,學校要綜合應用課堂表現、隨堂測驗、課後作業、課程報告、在線學習、正式考試等方式,健全能力與知識考核並重的多元化學業考核評價體系,激勵學生主動學習、刻苦學習、深度學習;完善學生學習過程監測、評估與反饋機制,加強實習實踐、畢業設計(論文)等教學環節的過程管理,優化過程考核成績在整體成績中的比重;基于教學資源數字化、教學支持網絡化、管理信息一體化、人才培養信息數據化等基礎,實現精細化的教學過程管理;圍繞教學質量標准,根據質量保障體系評估要求,依托學校相關學術組織和專家團隊,對人才培養過程中的教學環節和影響教學質量的關鍵因素,定期開展校內自我評估,動態調整評價指標,注重反饋和改進成效,促進教學質量的持續提升。

进一步强化“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念,通过持续改进和不断迭代优化,让质量变得越来越高,越来越有竞争力,越来越能够做到实质等效。要吸纳教育主管部门、企业、行业协会等多方参与,完善评估结果的反馈机制,注重持续改进效果的跟踪。加强对质量标准的宣传与培训,确保质量文化达成共识。在构建具有西南交大特色的本科教育质量保障体系的基础上,有效实施全面保障人才培养质量。在此特别提示,学校即将开展的本科教育教學振兴行动计划拟试行“教考分离”制度。以前,到期末时老师敲黑板画重点,今后,教归教,考归考,教课的老师自己不得出考题,要请别的老师出,甚至直接用另外一所大学的考卷,想轻松过关——没门!此外,“裸考”也将成为历史。

(三)加強對專業的調整、優化和再造

西南交大現有四大學科板塊,分別是工科、理科、人文社科、生命醫學。首當其沖應該審視這四大板塊各專業是否合理、均衡。要縱深推進“工科登峰、理科振興、文科繁榮、生命跨越”四大行動計劃,不斷優化專業結構,突出交通特色。根據現有專業辦學質量,按照不重複、不相近設置的原則,通過合並、停招等方式,淘汰一部分基礎差、實力弱、制約學校長遠發展的專業,對那些落後于時代和市場需求的專業要堅決關、停、並、轉。建設一批引領時代發展和市場需求的戰略性新興專業,實現整體專業結構與布局的再造與優化,進而全面提升專業建設水平。

要高度重視“新工科”建設,通過數字化和智能化加大對傳統工科專業改造升級的力度,使其“老樹開新花”。培育戰略性新興專業要遵循“實然”與“應然”有機結合的原則,既要立足現有基礎、特色、平台和資源條件,更要突出前瞻性、前沿性、創新性和時代性。要瞄准“1萬個國家級一流專業點”和“1萬個省級一流專業點”,依托學校“雙一流”交通運輸學科群和“智能+”學科群建設,實施一流專業建設“雙萬”計劃。須知,建一流學科須建設“一流專業”且通過國家專業認證,創一流學科必先創一流專業。

(四)推動“課程課堂革命”,加強教材建設,打造“金課”

富兰和史莫克等教育改革研究专家指出:“仅限于宏观的策略规划和学校整体变革的努力多半是无效的,只有每个课堂的教学有所改善,教育改革才会有真的突破。”课程课堂改革势在必行,教学大纲、培养方案和教育教學方法变革亟待落地。课程要强调科学性、先进性、高阶性和创新性,要提升课程的“三度”,即深度、难度和挑战度,坚决淘汰“水课”,打造“金课”。金课至少包括五类:线上课程(MOOCs等)、线下课程(传统课程)、线上线下有机结合的课程、实习实践课、鲜活生动深刻的思政课。

建议以后把(MOOCs)“慕课”换成“牧课”。说到放牧的“牧”大家眼前浮现的画面是什么?天苍苍野茫茫,风吹草地见牛羊。场景是什么?很自由、很享受、很惬意地挥动鞭子赶着羊群。“牧”和“慕”一字之差,传递的教育理念迥异:真正凸显学生学习的本体性和主体地位,激发学生学习内在的主动性、积极性和创造性,把枯燥的学习变成有意义甚或愉悦的经历和体验。师生间不再是简单的教和被动的学,而是学习共同体。应加快推进“教的范式”向“学的范式”转移,积极建构基于“学生体验”(student experience ) 的人才培养体系,注重学生的自主教育,推崇创新精神和批判性思维驱动下的深度学习,力争做到自学习、自组织、自培养、自规划、自调节和自适应,使作为学习探究者的学生,尽快成长为知识的建构者、科技的创造者、文明文化的传承者和光大者。

下一步,要以一流課程建設“雙萬計劃”爲突破口,建設一批一流課程,打造一流課程群。須知,建國家級一流專業必須有國家級一流課程,創一流專業須結合Moocs、翻轉課堂、混合式教學等多項改革。當前,首先在省級一流課程層面上,依托四川省高等教育學會課程建設研究專委會,充分發揮學校作爲理事長單位的優勢,統籌全省課程資源建設工作,推進優質課程資源的共建共享,引領省級一流精品課程,爲打造國家級一流精品課程蓄勢儲能。同時,嚴格把關課程相關環節與要素,強化課程教學設計和課程內容創新,實現教學與科研有機融合、教學模式與學習方式深刻轉變。

课程离不开课堂,三年前西南交大就明确提出“五课堂”概念。第一课堂就是教室内的课堂、45分钟的课堂;第二课堂是校内林林总总的兴趣小组、社团等课外活动;第三课堂是校外的各种实习实训和社会实践;第四课堂是通过交换生等方式参加海外的留学游学访学以及出席国际会议或workshop、seminar、summer school等学术活动和暑期班。以上四个课堂全部是在真实物理空间发生的。第五课堂则发生在cyberspace,是虚拟电子网络空间的e-learning,这五个课堂共同组成无时不在、无处不在、线上线下同在的“泛在”课堂,共同构成全员、全过程、全方位、全天候的“全时空”课堂。今后要进一步拓展和丰富“五课堂”的内涵和外延,并切实将有关工作落实落地落细落小。

教材是課程的重要載體,教材體現國家意志,是“事關未來的戰略工程、基礎工程”。學校要進一步發揮教材在本科人才培養中的基礎性作用,以教材爲載體,深化以立德樹人爲導向的課程教學改革。學校將盡快成立教材管理委員會,指導和統籌全校教材工作,建立對教材的審查、使用和修訂的長效機制,保障教材編寫質量。在此重點強調五大類教材:核心課教材、新專業(新工科、新文科)教材、數字化教材、特色教材、英文教材。

要爭取若幹門核心課教材入選國家十三五、十四五規劃教材,若能納入這個範疇學校的影響力就會得以大大提升。新專業教材要組織專門力量加快推進,有些教材盡管是傳統專業教材,但也面臨更新換代升級任務,從這個意義上講也屬于新教材範疇。數字化戰略是和國際化戰略分別是學校“三大發展戰略”之一,數字化教材英文教材是其戰略的重要組成部分,重要性和必要性自不待言。要結合信息教育現代化加強數字化教材建設,服務“一帶一路”倡議,加強全英文教材建設教材。要推進以高鐵工程系、高鐵經濟學爲代表的系列軌道交通特色教材建設,此外,還要全面推進馬工程重點教材建設。要鼓勵和支持專業造詣高、教學經驗豐富的專家學者參與規劃教材編寫,強化教材研究,創新教材呈現方式和話語體系,實現理論體系向教材體系轉化,教材體系向教學體系轉化,知識體系向學生價值體系轉化,使教材更加體現科學性和前沿性,進一步增強針對性和實效性。

(五)持续深入推进信息技术和教育教學的深度融合

“互联网+”催生了新的教育生产力,打破了传统教育的时空界限,引发了教育教學模式的革命性、颠覆性变化。在ABC时代(AI+BigData+Cloud,人工智能+大数据+云计算),VR(虚拟现实Virtual Reality)、AR(增强现实Augmented Reality)、MR(混合现实Mixed Reality)、CR(影像现实Cinematic Reality)等技术大行其道,“互联网+教育”“智能+教育”正在成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的重要阵地。

要积极推进线上线下的深度融合,实现高等教育教學领域的“变轨超车”,推动在线开放课程、虚拟现实、人工智能等技术的应用;创新教育形态、丰富教学资源、重塑教学流程;推进教学管理系统现代化,优化管理手段。以教学目标为牵引,建设多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的高等教育云平台,打造“智慧校园2.0”,注重真正实现以“学”为中心的学生个性化学习。进一步推进学校在线开放课程建设和虚拟仿真实验室与实验项目建设,打造优质课程资源。通过慕课建设带动整体课程教学水平提升,规划建设高质量Moocs以及SPOCs、微课等,重点在思政、创新创业等领域推出在线课程。积极推进“翻转课堂”及“混合式教学”模式试点,加大“智慧教室”投入,加快建设数字化教学资源。通过促进数字化、信息化、网络化、智能化与教育教學深度融合,全面提升学生的创新精神、创业意识和创造能力。

(六)“領跑計劃”,引領未來

今年上半年,在成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會後發布了高教40條和“六卓越一拔尖”創新人才計劃2.0,此計劃被官方稱作“領跑計劃”。現在,很多人僅僅知曉創新計劃2.0這件事,卻並沒理解爲何冠以“領跑”的深意。在此,說說日本和美國。日本有很多值得我們學習的地方,工業和貿易領域自不待言,其實科技和教育也可圈可點。2000年日本政府制定了第二期《科學技術基本計劃》,其中提到要在“未來50年獲得30個諾貝爾獎”的宏偉目標。截止到2018年,獲諾獎的日本人已有18位,包括今年獲得的諾貝爾生物醫學獎,平均一年一個。按照這種勢頭、節奏和速度,根本用不了50年日本要麽提前完成任務,要麽超額完成任務,這應該是大概率事件。還需指出的是,二戰之後日本産生的諾獎獲得者共有25位,本科均爲日本本土大學畢業,在國外讀研究生的只有5位,這反映了日本大學人才培養的競爭力。

反觀中國,我們大陸本土獲獎幾何?目前爲止,僅獲得1個諾貝爾文學獎(莫言,2012年)、1個諾貝爾生物醫學獎(屠呦呦,2015年)。當然,因反華勢力支持獲得的諾貝爾和平獎(劉曉波,2010)不說也罷。這與上下五千年文明從未中斷過的泱泱大國的地位極不相稱。注意,此處獲獎者爲中國大陸本土,不包括海外的李政道、楊振甯、丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦、高行健、錢永健、高锟等。

據國際貨幣基金組織IMF預測,美國今年GDP將首次突破20萬億美元,今年中國的GDP或將突破14萬億美元。大家簡單算一下14于20占比70%,僅從數字看現在已非常了不起,說進步神勇一點都不爲過。中國已經從一個地區大國變成了一個名至實歸的全球大國,已經成爲全球第二大經濟體。可是,總量上去了,內涵和質量呢?我們的教育、科技、金融、軍事、國防,特別是創新能力怎樣?差距顯然很大,可以改進和提升的空間還非常多。就高等教育而言,目前,中國高校與世界一流高校的硬件設施差別不大,有些甚至更好,但人才培養質量尤其是撥尖創新人才的水准亟待提高。從人才質量競爭力來看,中國在100余個國際組織中均普遍存在“代表性缺失”現象。

正是意識到這些差距,我們才知恥而後勇,將幾年前小範圍試點的“六卓越一拔尖”創新人才計劃升級爲2.0版,打造覆蓋文、理、工、農、醫、教等領域的卓越拔尖人才培養領跑計劃。特別地,基礎學科拔尖學生培養計劃2.0,將在數學、物理學、化學、生物科學、計算機科學的基礎上,增加天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質學、心理學、基礎醫學等自然科學基礎學科;增加哲學、經濟學、中國語言文學、曆史學等哲學社會科學基礎學科,旨在培養具有家國情懷、世界胸懷、勇攀世界科學高峰、引領人類文明進步的未來科學家和思想家。假以時日,希望他們成爲棟梁之材,成爲站在世界科技最高峰和人類思想之巅的巨擘。

今年10月底,我在上海滴水湖參加了一個論壇。這個名爲“世界頂尖科學家大會”的論壇,共來了26位“諾獎”獲得者,其中11位化學獎、7位物理學獎、5位生物醫學獎和3位經濟學獎。還有8位菲爾茲獎、圖靈獎、拉斯克獎、沃爾夫獎、麥克阿瑟天才獎等世界頂級獎的獲得者。此外,還有包括張首晟等多位傑出科學家和幾十位國內兩院院士在內的諸多大咖,這是貨真價實、名副其實的世界“頂尖”科學家大會。參加這個論壇令我感慨萬千,一方面,感慨在五年十年前中國怎麽可能舉辦如此頂尖的論壇,但今天真真切切做到了;另一方面,感歎論壇唱主角的多爲國外科學家,我們自己的“諾獎”、圖靈獎、菲爾茲獎在哪?

諸位要從培養理、文未來世界領跑者的高度看待“領跑計劃”,進一步增強使命感、責任感、緊迫感。通過探索書院制,搭建高校與科研院所深度合作的戰略平台,建立本研銜接特別是“本博貫通”培養模式、招生考試及配套制度等,加快建立自然科學和哲學社會科學拔尖人才脫穎而出的機制。要切實落實教育部“六卓越一拔尖計劃”2.0的要求,構建“價值塑造、人格養成、能力培養、知識探究”“四維一體”創新人才培養體系,著眼未來確立培養目標,優化培養方案。突出我校傳統優勢學科,強化建設交通、土木、機械、電氣、信息、地學、材料等學科集群,打造一批卓越工程師培養的國家級專業。對具有迫切需求的人工智能、數據科學、生態環境保護、智慧城市及卓越律師、卓越新聞等相關專業加強培育,建設一批具有發展潛力的省部級優質專業。依托茅以升中国体育彩票,構建數學、物理、力學、計算機科學、經濟學等一批基礎拔尖創新人才培養的試驗區。

(七)加強通識教育,培養“全人”

未來本科教育的發展方向是:淡化專業,強化通識;淡化知識,強化能力和素質。時至今日,人們對通識教育的認識遠未到位。在一些人心目中,通識教育就是理工科學生讀點文史哲,或者反過來,文科學生學點數理化,或者理科生和文科生都知道點天文、地理、歌賦、音律、金石、篆刻、書藝、丹青、戲劇等。也有人認爲,通識就是什麽事都知道一點點,通識課就是概論課、導言課,就是什錦課、拼盤課,甚至就是輕松過關的“水課”。如此這般的認知,可以說是對通識、通識課和通識教育的極大誤解,甚至是亵渎。

通識教育中“通”有普通、普遍、通解、通用、通曉、明白、貫通、通透之意,“識”則指稱見識、器識、智慧等。因此,只有那些最普遍、最基本、最根本、最核心的東西,才能稱通識。大學爲何強調通識教育?這得從大學的本義說起,大學最經典的定義是:探索和傳承普遍學問的場所。注意,這裏的關鍵詞是“普遍”。實際上,大學的英文單詞是University,其詞根爲Universal,中文意思是普遍的、宇宙的、世界的、一般的,而不是專門的、專業的、更不是職業的。由此可見,“大學”和“通識”之間的內在邏輯。

現在,大學過分強調專業教育,過分強調就業和職業,過分強調與市場接軌、適應社會,有些學校甚至淪爲“職業培訓機構”。當前,就業形勢嚴峻,關切同學就業狀況、重視專業教育無可厚非,但問題在于“過分重視”。與之形成鮮明對照的是,漠視通識教育,尤其漠視作爲通識教育題中之義的理想信念和道德情操。愛因斯坦說過一句振聾發聩的話:“學生必須對美和良好的道德有深切感受,否則,僅有專業知識的學生不過是(更像是)一條經過良好訓練的狗。”

大學培養的人,不應該僅僅是具有某些專門技能和專業知識的“單向度”人。大學應致力于把學生培養成爲德智體美勞全面發展堪當大任的人,培養成爲知識全面、視野廣闊、教養博雅和人格完整的人,培養成有個人修養、有社會擔當、有人文情懷、有科學精神、有曆史眼光、有全球視野的完整人,簡言之,大學要培養“全人”。著名教育家潘光旦一針見血地指出,“教育的理想是在發展整個的人格”。強調教育的本質乃是培養健全的“全人”,是古今中外前輩先賢們深邃的通識教育思想精要所在。

关于通识教育,还应作更深入的思考。大家可能已经注意到,我们大陆讲的“通识教育”,在海外更多对应的不是general education,而是liberal education,即“自由教育”。何故?能否因此说通识教育的精华、精髓、精要就是自由?从一定意义上讲,回答是肯定的。陈寅恪有句名言“独立之意志,自由之精神”,裴多菲有首名诗“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛”,帕特里克?亨利曰:不自由毋宁死(Give me liberty or give me death),这些都是对自由之重要和宝贵的极好诠释。

若進一步追問,自由的核心是什麽?自由就是無限,即沒有限制。由此引申,既然自由等于無限(制),那麽自由就是爲所欲爲,想幹什麽就幹什麽。錯!“爲所欲爲”表明被欲望所約束、綁架,恰恰是不自由的表現。基于這樣的邏輯,“喜物”、“悲己”也是不自由的,因此,才有了範仲淹的千古名言“不以物喜,不以己悲”。同樣,待在“必然王國”是不自由的,需從從“必然王國”走向“自由王國”。“自由就是對必然的認識和超越”,斯賓諾莎如是說。

(八)通識教育的“無用之用”

對前面所講的通識教育重要性,想必大家認同。但仍有一個疙瘩尚未解開:怎麽想怎麽看都覺得通識教育沒那麽有用!誠然,通識教育本身不是一個實用性、專業性、職業性的教育,也不直接以職業作准備爲依歸,它不能産生功利的、現實的、物質的、實在的和直接的效用、功用或好處,從功利的角度講的確無用。實際上,現在很多人做不做事,用多大的力氣做事,都取決于做事帶來的“功利”或“效用”。有功利或效用的事就做,否則免談。君不見,有些人去支教或扶貧,是因爲可保研或給“素拓”加分;去聽(夠)十場學術報告,是因爲可以折合0.5個學分,如此等等,不一而足。

實際上,功利主義古已有之,只是如今猶烈。“書中自有千鍾粟,書中自有黃金屋,書中自有顔如玉”是大家耳熟能詳的詩。但是,如果沒有千鍾粟,沒有黃金屋,沒有顔如玉,請問這書還讀不讀?難道讀書就是奔著千鍾粟、黃金屋、顔如玉去的嗎?須知,讀書不僅是“爲稻粱謀”,讀書的最高境界不是學以致用,甚至也不是學以致知,而是孔子、朱熹所推崇的“爲己之學”:心靈的攀登與成長。

通識教育看似無用,實則有“無用之用”。因爲“有用有所難用,無用無所不用,無用即大用”。通識教育充分體現羅素“從無用的知識與無私的愛的結合中更能生出智慧”的論斷,充分體現老子“有之以爲利,無之以爲用”的思想。蓋房子一定有柱、梁、牆,然而,真正用的卻是空間,這就是“有之以爲利,無之以爲用”。世界觀、人生觀、價值觀,以及理想信念、道德情操,這些東西表面上看很空、很虛,卻無時不在根本性地發生作用和影響。

(九)經典閱讀

2017年全球年均閱讀書籍數量排名顯示,我國成年國民人均紙質圖書閱讀量爲4.66本,人均每天讀書20.38分鍾,民衆閱讀總量穩步增長,然而與其他國家相比,差距巨大,其中排在第一位的以色列一年的人均紙質圖書閱讀量達到60本,同時它也是全世界唯一沒有文盲的國家。在座的各位同學請扪心自問,除了教材你還讀過什麽書?讀過幾本?有人會很不服氣地說,紙質的書雖然很少讀,可自己天天甚至時時在刷微信、微博、朋友圈。誠然,使用電子浏覽器和智能終端浏覽電子資訊資料行爲,包括刷微信、微博、朋友圈在內,當然也是閱讀和學習,但通常屬于快餐化、淺表化、碎片化和平庸化的“淺閱讀”。

讀書學習若習慣于“淺閱讀”是件非常危險的事,慣性的“淺閱讀”式讀報、讀圖、讀網等行爲一旦形成,將使閱讀止于資訊獲取和字面意思,難以進行深入思考,缺少思維的獨立性、深刻性、敏銳性和批判性。恰如雅斯貝爾斯多年前感歎過的情形:人們草草閱讀,只知追求簡短的、能快速獲知又迅速遺忘的訊息,而不是能引起反思的東西。因此,需要沈靜潛心的“深閱讀”,尤其要盡可能多地讀經典,因爲但凡稱得上“經”和“典”的,都代表了所在時代的最高智慧,讀經典是性價比最高的事。通過閱讀經典,“將曆史上人類的精神內涵轉化爲當下生氣勃勃的精神”,充盈個體的靈魂,從而體悟自身的存在與意義,學會思考、選擇,擁有信念、自由與幸福。長此以往,必將涵養出由內到外透出來的高雅氣質,心胸更加敞亮,心態更加平和,人生也更加圓融。

2019年,我們將全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想,深入貫徹落實黨的十九大精神,全國高校思想政治工作會議精神和全國教育大會精神,深入學習領會習近平總書記關于教育的重要論述,全面總結學校本科教育工作積累的寶貴經驗,深入分析新時代學校本科教育工作面臨的新形勢和新要求,在新階段、新起點上,全面加強本科教育,堅定不移走內涵式發展道路,著力培養有社會擔當和健全人格,有職業操守和專業才能,有人文情懷和科學素養,有曆史眼光和全球視野,有創新精神和批判思維的“五有”時代新人,不斷推進學校本科教育工作邁上新台階,爲加快建設“交通特色鮮明的綜合性研究型一流大學”而努力奮鬥!

(本文作者系西南交通大學校長徐飛。授權摘自徐飛校長2018年12月20日在西南交大本科教育工作會議的講話。)